{"id":1143,"date":"2021-02-09T19:21:49","date_gmt":"2021-02-09T19:21:49","guid":{"rendered":"https:\/\/dimensionesturisticas.amiturismo.org\/?p=1143"},"modified":"2021-02-09T19:21:53","modified_gmt":"2021-02-09T19:21:53","slug":"caracteristicas-y-retos-de-la-investigacion-accion-participativa-iap-una-experiencia-personal-en-investigacion-turistica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/dimensionesturisticas.amiturismo.org\/en\/caracteristicas-y-retos-de-la-investigacion-accion-participativa-iap-una-experiencia-personal-en-investigacion-turistica","title":{"rendered":"Caracter\u00edsticas y retos de la investigaci\u00f3n acci\u00f3n participativa (IAP). Una experiencia personal en investigaci\u00f3n tur\u00edstica"},"content":{"rendered":"<p class=\"has-text-align-center has-medium-font-size\"><strong>Caracter\u00edsticas y retos de la investigaci\u00f3n acci\u00f3n participativa (IAP): Una experiencia personal en investigaci\u00f3n tur\u00edstica \/ Characteristics and challenges of participatory action\nresearch (PAR): A personal experience in tourism research<\/strong><\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center has-normal-font-size\">DOI: <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.47557\/APGJ3821\">https:\/\/doi.org\/10.47557\/APGJ3821<\/a><\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n<p><strong>Pilar Espeso-Molinero<\/strong><br \/><a href=\"mailto:p.espeso@ua.es\">p.espeso@ua.es<\/a><br \/><em>Universidad de Alicante<\/em><\/p>\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<p><strong>Fecha de recepci\u00f3n:<\/strong> 5 de marzo de 2015.<br><strong>Fecha de aceptaci\u00f3n:<\/strong> 29 de mayo de 2017.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-file\"><a href=\"https:\/\/dimensionesturisticas.amiturismo.org\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/2017-DT-V1N1-06_53-80-Espeso_Molinero.pdf\" class=\"wp-block-file__button\" download>Descargar<\/a><\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n        <!-- wrt_print_rt_wp_responsive_tabs_func -->                \n                \n                \n                            \n                \n       \n                              \n            \n              \n                \n                 <!-- wrt_print_rt_wp_responsive_tabs_style --><style>\n                     .tab_set65 .nav-tabs{border:none}\n                     .tab_set65 a{box-shadow:none;border-bottom:none}\n                     .tab_set65  .bordered-tab-contents{\n                         border-bottom: 1px solid #1e73be;\n                         border-left: 1px solid #1e73be;\n                         border-right: 1px solid #1e73be;\n                         border-top: 1px solid #1e73be;\n                         color:#000000;\n                     }  \n                    \n                    .tab_set65  .bordered-tab-contents > .tab-content > .tab-pane1 {\n                        border-left: 1px solid #1e73be;\n                        border-right: 1px solid #1e73be;\n                        color:#000000;\n                    }\n                    \n                   \n                    .tab_set65 .nav-tabs > li.active > a, .tab_set65  .nav-tabs > li.active > a:hover, .tab_set65  .nav-tabs > li.active > a:focus{\n                        \n                         border-top: 1px solid #1e73be; 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(2017.) Caracter\u00edsticas y retos de la investigaci\u00f3n acci\u00f3n participativa (iaP). Una experiencia personal en investigaci\u00f3n tur\u00edstica. <em>Dimensiones Tur\u00edsticas, 1<\/em>(1), 53-80. https:\/\/doi.org\/10.47557\/APGJ3821<\/p>\n<\/div>\n                                                            <\/div>\n                      <\/div>\n                     <\/div>\n                <\/div>\n              \n                <!-- wrt_print_rt_wp_responsive_tabs_script --><script>\n                    \n                    var orgUltab_set65='';\n                     var activeTabtab_set65='';\n                     \n                     function changeLiToMenutab_set65(activeLi){\n                         \n                        var flag=false;\n                        var width=0; \n                        var width_=0; \n                        var menuWidth=50;\n                        var mainconWidth=jQuery(\" #tab_set65 .tab-main-container\").width();\n                        \n                        jQuery( \"#tab_set65 .ultab_set65\" ).html(orgUltab_set65.html());\n                        \n                        jQuery( \".li_69e7f072ad048\" ).each(function( index ) {\n                            \n                          width_=width_+jQuery(this).width();\n                          \n                        }); 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As\u00ed, la primera parte del texto aporta una visi\u00f3n general de los distintos enfoques de investigaci\u00f3n activa, desde su evoluci\u00f3n hist\u00f3rica hasta las tipolog\u00edas en las que ha derivado; se presentan tambi\u00e9n sus principales caracter\u00edsticas  y contextos haciendo hincapi\u00e9 en su objetivo dual, car\u00e1cter colaborativo y m\u00e9todo c\u00edclico, para concluir con sus limitaciones m\u00e1s importantes como el abuso, el tokenismo o la \u201cnueva tiran\u00eda\u201d de la que puede hacer gala. En la segunda parte se aborda un caso pr\u00e1ctico de IAP en turismo con comunidades ind\u00edgenas de la Selva Lacandona (M\u00e9xico).  A trav\u00e9s de la descripci\u00f3n met\u00f3dica del proceso de dise\u00f1o, investigaci\u00f3n, an\u00e1lisis y escritura del trabajo doctoral de la autora, se examina la experiencia completa de un proyecto de IAP y se da respuesta a los distintos retos encontrados. Igualmente, se discuten los valores \u00e9ticos que deben informar los estudios colaborativos y la necesidad de reflexi\u00f3n sobre el papel del investigador externo en los procesos de iap. El resultado de esta reflexi\u00f3n muestra la necesidad imperiosa de colaborar con las comunidades locales para avanzar en el conocimiento tur\u00edstico y descolonizador en contextos ind\u00edgenas. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><em>Palabras clave: <\/em> Chiapas, an\u00e1lisis, metodolog\u00eda, turismo ind\u00edgena, reflexividad. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p align=\"center\"><strong>CHARACTERISTICS AND CHALLENGES OF PARTICIPATORY ACTION RESEARCH (PAR): A PERSONAL EXPERIENCE IN TOURISM RESEARCH<\/strong><\/p>\n<p align=\"center\">&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Abstract<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">This article looks at participatory action research (PAR) methods from theoretical and practical perspectives. The first part of this work provides an overview of the different approaches to action research, its historical evolution and resulting typologies. Its main characteristics and contexts are explored, highlighting the dual purpose of the method, collaborative nature and cyclical practice to conclude with the main shortcomings such as the abuse, \u2018tokenism\u2019 or the \u2018new tyranny\u2019 of the method. The second part focuses on a practical example of par with indigenous communities in the Lacandon Jungle (Mexico). Through the description of the research process from design, field work and analysis to the final writing of the doctoral work, the comprehensive experience of a par project is examined and the different challenges and responses are presented. The ethical values that should inform collaborative studies and the need for reflection on the role played by the external researcher in the par processes are also discussed.  The text concludes with a reflection on the imperative need to collaborate with local communities to advance in decolonized tourism knowledge in indigenous contexts. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><em>Keywords: <\/em>Chiapas, analysis, methodology, indigenous tourism, reflexivity. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Introduction <\/strong><\/p>\n<p>Las investigaciones centradas en el aprendizaje activo y colaborativo tienen sus or\u00edgenes en los a\u00f1os veinte del siglo pasado. Casi cien a\u00f1os m\u00e1s tarde, los procesos  de investigaci\u00f3n participativa siguen atrayendo a profesionales y acad\u00e9micos de variadas disciplinas, entre las que se encuentra el estudio de los fen\u00f3menos tur\u00edsticos. Aunque a\u00fan hay quien considera la acci\u00f3n en la investigaci\u00f3n como una forma de contaminaci\u00f3n de los resultados y los procesos,  cada vez m\u00e1s autores optan por incorporar la acci\u00f3n  en sus investigaciones. Para muchos, es el camino  m\u00e1s directo para que los resultados cient\u00edficos lleguen  a informar las decisiones de planificaci\u00f3n y gobernanza. Para otros, responde  a una llamada hacia una investigaci\u00f3n m\u00e1s comprometida y \u00e9tica.  De cualquier manera, la uni\u00f3n de la acci\u00f3n con la investigaci\u00f3n, el an\u00e1lisis, la evaluaci\u00f3n  y la deconstrucci\u00f3n de modos tradicionales de opresi\u00f3n se ha convertido en una forma de indagaci\u00f3n respetada  \u00a0y  valorada \n  dentro de los nuevos paradigmas de investigaci\u00f3n (Lincoln, Lynham y Guba, 2011). <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  En  la academia del turismo, tanto los trabajos con perspectiva cr\u00edtica,  como aquellos centrados en el desarrollo organizacional o la cooperaci\u00f3n internacional,  han visto en las metodolog\u00edas activas una aproximaci\u00f3n  adecuada \u00a0para dar respuesta \u00a0a la compleja realidad del turismo. Sin embargo,  a pesar del \u00e9xito de la amplia familia de m\u00e9todos participativos y sus variadas aplicaciones, estos \u00a0no est\u00e1n libres de dificultades y de cierto grado de controversia. El an\u00e1lisis de las caracter\u00edsticas  \u00a0y limitaciones de la investigaci\u00f3n  acci\u00f3n participativa (IAP) se convierte, por tanto, en un aspecto fundamental en el dise\u00f1o de nuevas pesquisas  participativas, especialmente en el terreno del desarrollo y la cooperaci\u00f3n  internacional, donde tras el <em>boom <\/em>de los m\u00e9todos participativos en \u00e1reas rurales de los a\u00f1os noventa, se han dado m\u00faltiples ejemplos  de abuso y mal uso de estas pr\u00e1cticas (Cornwall y  Pratt, 2011). <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  Por otra parte, la complejidad intr\u00ednseca  de los procesos participativos hace que el dise\u00f1o de las investigaciones, el proceso de recogida de datos, el an\u00e1lisis de estos y la conversi\u00f3n de toda la informaci\u00f3n recabada  en un texto de investigaci\u00f3n a\u00f1adan a\u00fan m\u00e1s dificultad a las pesquisas con iap. Cuando se trata de trabajos doctorales, a los retos ya mencionados se une la falta de experiencia del investigador y la complicaci\u00f3n de la recogida de datos multimodales al trabajar en solitario. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  El presente art\u00edculo analiza  la historia, las caracter\u00edsticas, los retos y las limitaciones  de la metodolog\u00eda  de investigaci\u00f3n  colaborativa y ofrece un ejemplo pr\u00e1ctico de dise\u00f1o metodol\u00f3gico y anal\u00edtico empleado  junto con empresarios tur\u00edsticos ind\u00edgenas en la Selva Lacandona de M\u00e9xico. Asimismo, tiene como objetivo aportar luz sobre la complejidad de la IAP tanto desde el punto de vista te\u00f3rico como  desde la propia experiencia  de investigaci\u00f3n. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>1<\/strong><strong>. La investigaci\u00f3n acci\u00f3n participativa<\/strong><\/p>\n<p><em>1.1 Antecedentes hist\u00f3ricos<\/em><\/p>\n<p>Los planteamientos te\u00f3ricos de la investigaci\u00f3n acci\u00f3n  (ia) tienen  sus or\u00edgenes en los trabajos  del psic\u00f3logo social Kurt Lewin (1946). Interesado por las din\u00e1micas de ayuda colaborativa observadas en los grupos religiosos americanos, plantea la posibilidad de unir teor\u00eda y pr\u00e1ctica en la  investigaci\u00f3n y producir con ello un cambio  social en el entorno estudiado.  Entre los a\u00f1os sesenta y setenta del siglo xx, en Latinoam\u00e9rica comienzan a darse una serie  de corrientes de pensamiento que tratan de producir conocimientos que ayuden directamente a los grupos subalternos de la sociedad  latinoamericana a revertir su situaci\u00f3n  de opresi\u00f3n. El soci\u00f3logo Orlando Fals Borda recoge el testimonio  de Lewin y comienza a dar forma a la iap, como metodolog\u00eda  de lucha social y pol\u00edtica. Fals Borda parte del argumento central de la <em>educaci\u00f3n popular <\/em>del brasile\u00f1o Paolo  Freire (1968-1970), que sostiene  que los grupos social y econ\u00f3micamente marginados tienen capacidad de an\u00e1lisis y, por tanto, pueden evaluar su propia realidad para buscar soluciones cultural y socialmente apropiadas a su contexto. Entonces, con la formaci\u00f3n  adecuada se puede reforzar esta capacidad  como v\u00eda hacia el empoderamiento (Fals-Borda y  Rahman, 1991). <\/p>\n  <p>&nbsp;<\/p>\n  <p>    Aunque Lewin y  Fals Borda son sin duda dos figuras fundamentales en el desarrollo  de las investigaciones participativas, no es posible atribuirles el m\u00e9rito de sus or\u00edgenes. As\u00ed, parafraseando a Alfredo Molano en la Conferencia  de Cartagena de 1997, toda gran invenci\u00f3n tiene muchos autores y el origen de los m\u00e9todos participativos surge del choque entre el pensamiento r\u00edgido  del cientifismo positivista y la cruda realidad  (Swantz, 2008, p. 31). El cuadro 1 muestra algunos de los hitos m\u00e1s importantes en ese desarrollo a lo largo  del siglo xx. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>    Desde entonces  \u00a0la ia, en sus diferentes variantes, ha ido ganando adeptos entre los te\u00f3ricos sociales y respeto entre el resto de la comunidad cient\u00edfica internacional.  Sin embargo,  no es hasta finales de los noventa, con el surgimiento de planteamientos cr\u00edticos a la modernidad, cuando acad\u00e9micos y profesionales comienzan un di\u00e1logo acerca de los  planteamientos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticas llevadas a cabo desde distintas disciplinas\u00a0 y corrientes  epistemol\u00f3gicas, conduciendo al resurgir  de la pr\u00e1ctica y la consolidaci\u00f3n interdisciplinar de la teor\u00eda (Kemmis y  McTaggart, 2005). <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>    Como se muestra en el cuadro 2, la investigaci\u00f3n basada en la acci\u00f3n  engloba una amplia gama de enfoques y pr\u00e1cticas,  cada una fundada  en corrientes, filosof\u00edas y tradiciones  epistemol\u00f3gicas distintas y con diferentes agendas pol\u00edticas. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n  <p>    Ante tal diversidad de enfoques podemos acordar que &ldquo;el t\u00e9rmino investigaci\u00f3n-acci\u00f3n  hace m\u00e1s bien referencia a una perspectiva de trabajo que a una metodolog\u00eda  concreta&rdquo; (Bartolom\u00e9 Pina, 1986, p. 55). Se trata de &ldquo;un grupo de pr\u00e1cticas  multidisciplinares [pero siempre] orientadas a una estructura de compromisos intelectuales y \u00e9ticos&rdquo; (Greenwood, 2000, p. 32). <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Cuadro\u00a01. Or\u00edgenes de las investigaciones participativas <\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/dimensionesturisticas.amiturismo.org\/ArticulosHTML\/V1N1\/V1N1-A3\/Tabla1.png\" width=\"617\" height=\"593\" \/><\/p>\n<p><em>F<\/em><em>uente: <\/em>Elaboraci\u00f3n propia con base en Fals-Borda (1973, 2001), Rapoport  (1970), Reason y  Bradbury (2008), y Swantz (2008). <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Cuadro\u00a02. Algunas tipolog\u00edas de investigaciones activas  y participativas<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/dimensionesturisticas.amiturismo.org\/ArticulosHTML\/V1N1\/V1N1-A3\/Tabla2-1.png\" width=\"633\" height=\"189\" \/><br>\n<img loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/dimensionesturisticas.amiturismo.org\/ArticulosHTML\/V1N1\/V1N1-A3\/Tabla2-2.png\" width=\"623\" height=\"721\" \/><\/p>\n<p><em>F<\/em><em>uente: <\/em>Elaboraci\u00f3n propia con base en  Chambers (2008), y Kemmis y McTaggart (2005). <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Esta variedad de enfoques da pie a m\u00faltiples  definiciones. Para Reason  y Bradbury (2001,  \u00a0p. 1), &ldquo;es un proceso \u00a0participativo y democr\u00e1tico,  \u00a0preocupado \u00a0por desarrollar conocimiento pr\u00e1ctico en la b\u00fasqueda de fines \u00fatiles para la humanidad, y basada en una visi\u00f3n  compartida del mundo&rdquo;. De forma similar, Kemmis \u00a0y McTaggart (2005, p. 560), en la vertiente cr\u00edtica de las investigaciones  activas, consideran que estas \u00a0&ldquo;expresan el  compromiso de reunir un  amplio an\u00e1lisis social \u2013el autoestudio autorreflexivo de la pr\u00e1ctica, [&#8230;] y la acci\u00f3n para mejorar las cosas&rdquo;. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  En un intento de clarificar las  diferencias entre los distintos enfoques Reason (1994) divide  las investigaciones  activas en tres modalidades, dependiendo de qui\u00e9n las utilice como instrumento de generaci\u00f3n de conocimiento y progreso. As\u00ed, 1) la investigaci\u00f3nacci\u00f3n ser\u00eda la m\u00e1s enraizada  en los postulados cl\u00e1sicos de Lewin y los estudios en educaci\u00f3n de Corey, y su principal utilidad  consistir\u00eda en aportar conocimiento al educador; 2) la  investigaci\u00f3n-acci\u00f3n participativa servir\u00eda a los intereses de la comunidad y por tanto sus caracter\u00edsticas principales ser\u00edan la adquisici\u00f3n colectiva de conocimiento, la sistematizaci\u00f3n de este y su utilidad social; por \u00faltimo, 3) la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n cooperativa servir\u00eda a un grupo concreto de trabajo, en el que por mutuo acuerdo y beneficio se unir\u00edan intereses  acad\u00e9micos por un lado y profesionales por otro, para solucionar un problema  pr\u00e1ctico que ata\u00f1e a los segundos,  &ldquo;vinculando los procesos  de investigaci\u00f3n con los procesos  de innovaci\u00f3n y  con el desarrollo de la formaci\u00f3n profesional&rdquo;  (Bartolom\u00e9 Pina, 1994, p. 386). Estas dos \u00faltimas son las m\u00e1s habituales en los estudios tur\u00edsticos. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><em>1.2 Caracter\u00edsticas comunes  de los enfoques de acci\u00f3n <\/em><em>participativa<\/em><\/p>\n<p>La IA &ldquo;no es una pr\u00e1ctica homog\u00e9nea. Es m\u00e1s bien un campo de debate ruidoso y activo sobre el valor de la investigaci\u00f3n social para el cambio  social&rdquo; (Greenwood, 2000, p. 33), sin embargo,  independientemente de la orientaci\u00f3n filos\u00f3fica, la agenda pol\u00edtica o  el objeto de la pr\u00e1ctica, los enfoques de investigaci\u00f3n activa tienen una serie de elementos en com\u00fan,  que  se explicar\u00e1n a continuaci\u00f3n. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>1.2.1 Objetivo dual de la investigaci\u00f3n acci\u00f3n <\/p>\n<p>Seg\u00fan Reason y Bradbury (2008,  p. 1), la IA \u00a0busca,  a trav\u00e9s de la acci\u00f3n y la reflexi\u00f3n com\u00fan, encontrar soluciones pr\u00e1cticas a los  problemas que acucian a un grupo de personas, con la intenci\u00f3n de que esas soluciones contribuyan al cambio social y personal de los sujetos implicados en la investigaci\u00f3n. La mejora de una problem\u00e1tica real, as\u00ed como  el proceso de aprendizaje colectivo y autorreflexivo que conlleva el enfoque participativo, permite a los participantes entender el origen, formaci\u00f3n y v\u00edas de soluci\u00f3n  del problema estudiado, preparando a la comunidad para enfrentarse a nuevos retos y, con ello, conducir al empoderamiento social e individual. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Por otro lado, el proceso es cuidadosamente estudiado  por todo el grupo de trabajo para ayudar a promover los objetivos de la ciencia social.  A trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n, el  grupo pretende contribuir a la mejora del bienestar \u2013econ\u00f3mico, pol\u00edtico, psicol\u00f3gico,  espiritual\u2013 de otras personas y comunidades, consiguiendo una relaci\u00f3n  m\u00e1s equitativa y  sostenible con la ecolog\u00eda  planetaria de la cual formamos parte (Reason  y Bradbury, 2008). <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>1.2.2 Equipos colaborativos <\/p>\n<p>En los enfoques de IA se forman equipos colaborativos donde las personas implicadas en el  objeto de estudio trabajan conjuntamente con investigadores o t\u00e9cnicos externos para dar respuestas  \u00a0pr\u00e1cticas a la situaci\u00f3n planteada. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  Los enfoques de acci\u00f3n se oponen a otros planteamientos de investigaci\u00f3n cualitativa en que los colectivos a estudiar pasan de ser &ldquo;objetos&rdquo; de la investigaci\u00f3n a ser &ldquo;sujetos&rdquo; protagonistas de la misma (Heron y  Reason, 2006),  lo que permite a la comunidad beneficiarse directamente del proceso de investigaci\u00f3n y no solo padecerlo (Reason y Bradbury, 2008). Los participantes pueden  ser profesores, estudiantes,  \u00a0activistas sociales, l\u00edderes comunitarios, profesionales, trabajadores, es decir, miembros de cualquier comunidad  o grupo con una preocupaci\u00f3n com\u00fan  e inter\u00e9s por encontrar soluciones para resolverla. Puede  considerarse ia\u00a0 &ldquo;solo cuando  es colaborativa y se consigue a trav\u00e9s de la acci\u00f3n  examinada cr\u00edticamente de los miembros individuales del grupo&rdquo; (Kemmis y  McTaggart, \n  1998, p. 5). <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  Se trata de un proceso de coaprendizaje, donde las personas afectadas por el problema  de estudio y el investigador o t\u00e9cnico se convierten en compa\u00f1eros de investigaci\u00f3n  para enfrentarse\u00a0 conjuntamente a una determinada situaci\u00f3n  (Reason y Bradbury, 2008). Cada miembro del equipo contribuye con sus propias habilidades para resolver el problema. La comunidad  aporta sus saberes ancestrales y su conocimiento \u00edntimo de la situaci\u00f3n,  mientras que los investigadores externos a\u00f1aden el punto de vista t\u00e9cnico al proyecto,  brindando su  conocimiento acad\u00e9mico. &ldquo;Los conocimientos expertos se consideran importantes, pero los conocimientos locales se consideran  esenciales&rdquo; (Greenwood, 2000, p. 33). <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  Se crea, as\u00ed, un espacio  nuevo, donde la uni\u00f3n de conocimientos for\u00e1neos y locales produce otras formas de comprensi\u00f3n.  Este &ldquo;cruzamiento fertilizante&rdquo; permite a cada miembro del equipo mirar el problema  desde una nueva perspectiva, generando una mayor comprensi\u00f3n de lo que ocurre (Ander-Egg, 2003). <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  En esta nueva relaci\u00f3n  de saberes, el experto o acad\u00e9mico tiene una funci\u00f3n proactiva dentro del equipo,  por lo que el investigador no  se mantiene al margen observando el proceso, sino que interviene activamente en \u00e9l. Por tanto, la objetividad  da paso a la acci\u00f3n y el investigador reconoce en todo momento su sesgo,  tanto de cara al resto de participantes, como  hacia la comunidad cient\u00edfica (Reason y Bradbury, 2008). <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>1.2.3 Proceso c\u00edclico <\/p>\n<p>El \u00a0proceso  \u00a0seguido en estas  \u00a0metodolog\u00edas se \u00a0puede \u00a0explicar de forma b\u00e1sica  en una secuencia de espirales,  cada una de ellas marcada por los mismos cuatro pasos: 1) planificaci\u00f3n de un cambio;  2) actuaci\u00f3n en la b\u00fasqueda de ese cambio;  3) observaci\u00f3n de los  efectos que la actuaci\u00f3n ha tenido sobre el cambio que se quiere acometer, para continuar  con un 4) acto de reflexi\u00f3n colectiva sobre el proceso completo y as\u00ed decidir los siguientes pasos que hay que emprender. De este modo se iniciar\u00eda una nueva etapa de planificaci\u00f3n de cambio para perpetuar la espiral  (Kemmis y McTaggart, 2005). Este modelo es una de las contribuciones de Lewin (1946), por  tanto, su esencia se traslada a la mayor parte de modelos aplicados en la ia, aunque en ning\u00fan caso es estricto, ya que cada etapa afecta al  desarrollo de las siguientes, por lo que, &ldquo;en  realidad, el proceso  ser\u00e1 probablemente m\u00e1s \nfluido, abierto y receptivo&rdquo; (Kemmis y  McTaggart, 2005, p. 563). <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Figura\u00a01. Los ciclos de la investigaci\u00f3n acci\u00f3n participativa <\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/dimensionesturisticas.amiturismo.org\/ArticulosHTML\/V1N1\/V1N1-A3\/Fig1.png\" width=\"572\" height=\"355\" \/><\/p>\n<p><em>Fuente: <\/em>Elaboraci\u00f3n propia<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><em>1.3. Limitaciones de la investigaci\u00f3n <\/em><em>participativa<\/em><\/p>\n<p>A pesar del \u00e9xito de la amplia familia de m\u00e9todos participativos, estos no est\u00e1n libres  de dificultades. Es necesario tenerlo muy en cuenta al dise\u00f1ar  nuevas iniciativas participativas, sobre todo cuando se involucra  a grupos tradicionalmente marginados. La excesiva  popularidad que en los a\u00f1os \u00a0noventa adquirieron estos  \u00a0m\u00e9todos \u00a0en los proyectos  \u00a0de cooperaci\u00f3n internacional en \u00e1reas rurales, condujo a una generalizaci\u00f3n  de malas pr\u00e1cticas. Estos abusos llevaron a cient\u00edficos de distintas disciplinas a postularse en contra de los m\u00e9todos participativos por considerarlos carentes de rigor (Cornwall y Pratt, 2011). <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  Frente a la &ldquo;tiran\u00eda&rdquo;  de los m\u00e9todos  \u00a0positivistas en ciencias  sociales, que durante mucho tiempo se han limitado a contar, ordenar  y estructurar  \u00a0a las personas \u00a0en tablas y \u00a0<em>ranking<\/em><em>s <\/em>(investigaciones \u00a0demogr\u00e1ficas,  \u00a0laborales, \u00a0epid\u00e9micas, \u00a0etc.), \u00a0despreciando por completo la capacidad  de agencia del ser humano, los enfoques cualitativos y, m\u00e1s especialmente, los  participativos, han intentado incorporar la voluntad de las personas, su aptitud para pensar y actuar. Sin embargo, estos \u00a0mismos m\u00e9todos de investigaci\u00f3n que pretend\u00edan dar voz, oportunidad y agencia a los sujetos de estudio, se est\u00e1n convirtiendo  en una &ldquo;nueva tiran\u00eda&rdquo;  (Cooke y Kothari, 2001). En nombre de la democracia participativa, grupos vulnerables se ven inmersos en actividades, procesos y toma de decisiones para los que no est\u00e1n preparados, oblig\u00e1ndolos a compartir sus saberes, experiencias  y puntos de vista en procesos que rara vez conducen al empoderamiento (Beazley y Ennew, 2006). A menudo la participaci\u00f3n es solo aparente, sin una cesi\u00f3n real de poder en la toma de decisiones, produci\u00e9ndose lo que Arnstein (1969, p. 217) denomin\u00f3  &ldquo;<em>t<\/em><em>o<\/em><em>k<\/em><em>enism&rdquo;<\/em>. Analizando el inter\u00e9s pol\u00edtico por la participaci\u00f3n ciudadana en los procesos de planificaci\u00f3n, Sherry Arnstein emplea este t\u00e9rmino para hacer referencia a los niveles de participaci\u00f3n cosm\u00e9tica o formulista, donde se cuidan las formas pero no interesa realmente cambiar  el <em>s<\/em><em>t<\/em><em>at<\/em><em>u <\/em><em>q<\/em><em>uo.<\/em> <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  Para Beazley y Ennew (2006), otra consecuencia de la nueva tiran\u00eda es que el  inter\u00e9s por los grupos  m\u00e1s desfavorecidos ejerce un efecto de discriminaci\u00f3n  positiva, excluyendo de  los estudios a los grupos sociales m\u00e1s poderosos.  Cuando los grupos de poder no est\u00e1n involucrados en el proceso, es muy dif\u00edcil que los proyectos se materialicen  en acciones positivas para la comunidad.  Cuando los objetivos de cambio que pretenden \u00a0los  m\u00e9todos participativos no se alcanzan, los procesos  participativos generan expectativas en el grupo  que  no llegan a ser satisfechas, lo cual lleva a la frustraci\u00f3n y el desinter\u00e9s por la investigaci\u00f3n. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  Adem\u00e1s, la libertad, la importancia de la creatividad y de la decisi\u00f3n de los participantes inherentes al dise\u00f1o de las investigaciones, conduce  a menudo a procesos  ca\u00f3ticos de recogida de datos, lo que dificulta su an\u00e1lisis  y posterior uso,  limit\u00e1ndose muchos estudios  al propio proceso,  pero sin alcanzar objetivos reales de investigaci\u00f3n. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  Para superar estas limitaciones  \u00a0Beazley y Ennew (2006) aconsejan combinar los m\u00e9todos cuantitativos y cualitativos con el prop\u00f3sito de reforzar los resultados acad\u00e9micos de las investigaciones;  incorporar a todo tipo de agentes en los proyectos para asegurar  su capacidad de implementaci\u00f3n;  y cambiar el enfoque basado en la ideolog\u00eda humanitaria por  uno basado en los derechos humanos, a fin  de evitar paternalismos y discriminaciones positivas. <\/p>\n  <p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>2. Mi experiencia doctoral con la Iap<\/strong><\/p>\n  <ul>\n    <li>Son relativamente pocas las ocasiones de confrontar directamente, en el curso de la vida, procesos  \u00a0fundamentales de transformaci\u00f3n social. Es nuestro privilegio,  como generaci\u00f3n, la de vivir este proceso hoy d\u00eda, y hacerlo con las ventajas y desventajas \u00a0que ofrece el desarrollo contempor\u00e1neo. \u00a0Es tambi\u00e9n nuestra responsabilidad, como pertenecientes  \u00a0a una comunidad de cient\u00edficos, el saber interpretar esta transformaci\u00f3n y derivar datos adecuados a entenderla para ayudar a construir el futuro. <\/li>\n  <\/ul>\n<p align=\"right\">Orlando Fals-Borda, <em>El problema de c\u00f3mo investigar la realidad para transformarla por la praxis, <\/em>p. 10 <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>En enero de 2011, reci\u00e9n  matriculada en mis estudios de doctorado en el Instituto Universitario de Investigaciones  Tur\u00edsticas (IUIT) de la Universidad de  Alicante (UA), en Espa\u00f1a, me incorpor\u00e9 al equipo de trabajo que desde hace a\u00f1os ha unido a esta instituci\u00f3n  con estudiantes y docentes de la Universidad Intercultural de Chiapas (Unich) de  M\u00e9xico. En el primer viaje de campo acompa\u00f1\u00e9  \u00a0al equipo de investigaci\u00f3n UA-Unich en la devoluci\u00f3n  de resultados de estudios anteriores a las comunidades ind\u00edgenas de la Selva Lacandona. Este grupo multidisciplinar y multi\u00e9tnico ven\u00eda realizando estudios colaborativos con empresarios tur\u00edsticos choles, tzeltales y lacandones desde  2008. Este viaje me permiti\u00f3 familiarizarme con  el entorno, conocer  a los empresarios ind\u00edgenas y participar en las reuniones grupales de discusi\u00f3n  que  se mantuvieron con los coinvestigadores, sentando las bases de lo que ser\u00eda mi investigaci\u00f3n doctoral. Dando continuidad a los proyectos iniciados y respuesta a las demandas de las comunidades, centr\u00e9 mis investigaciones en nuevas f\u00f3rmulas de capacitaci\u00f3n empresarial en contextos ind\u00edgenas, con especial atenci\u00f3n al dise\u00f1o  de actividades tur\u00edsticas experienciales. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>    A continuaci\u00f3n presento \u00a0las caracter\u00edsticas  \u00a0y retos metodol\u00f3gicos a los que me enfrent\u00e9 en mi proceso doctoral. Los resultados acad\u00e9micos obtenidos en las distintas fases de investigaci\u00f3n colaborativa en la  Selva Lacandona quedan fuera del alcance  de este art\u00edculo y han sido discutidos en otros lugares (v\u00e9ase Espeso-Molinero, Carlisle y Pastor-Alfonso, 2016;  \u00a0Pastor-Alfonso y  G\u00f3mez L\u00f3pez, 2010; \u00a0Pastor-Alfonso y  Espeso-Molinero, 2013 y 2015). <\/p>\n  <p>&nbsp;<\/p>\n  <p><em>2.1 La estrategia de indagaci\u00f3n<\/em><\/p>\n<p>Tratando de evitar la investigaci\u00f3n extractiva que tanto ha caracterizado los estudios sociales en contextos ind\u00edgenas (Leyva y  Speed, 2008), el equipo UA-Unich ven\u00eda utilizando  metodolog\u00edas activas y colaborativas como forma de generar beneficios directos para los empresarios ind\u00edgenas. As\u00ed, el  dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n busc\u00f3 crear valor mediante la capacitaci\u00f3n y la resoluci\u00f3n de problemas  reales de los empresarios lacandones, empleando el aprendizaje, la reflexi\u00f3n y exploraci\u00f3n de las capacidades creativas. Al mismo tiempo, al tratarse de un proceso pr\u00e1ctico,  permit\u00eda a todos los participantes, investigador y coinvestigadores, alcanzar los cuatro niveles de conocimiento de Heron y Reason (1997) a trav\u00e9s de la &ldquo;subjetividad cr\u00edtica&rdquo; (v\u00e9ase cuadro 3). <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Cuadro\u00a03. Modos de adquirir  conocimiento <\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/dimensionesturisticas.amiturismo.org\/ArticulosHTML\/V1N1\/V1N1-A3\/Tabla3.png\" width=\"570\" height=\"380\" \/><\/p>\n<p><em>F<\/em><em>uente: <\/em>Heron y Reason (1997). <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Admitiendo que el conocimiento no es neutral sino que refleja las relaciones de poder dentro de la sociedad, la IAP me  permiti\u00f3 trabajar en un contexto totalmente ajeno y desconocido, sin pretender formar parte de \u00e9l.<\/p>\n<blockquote>\n  <p>Al investigador formado en la tradici\u00f3n americana\/europea que trabaja en el \u00e1mbito del turismo ind\u00edgena se le recuerda  continuamente, si no es ya consciente de ello, el hecho de que muchas sociedades ind\u00edgenas son exclusivas y no inclusivas. El conocimiento se transmite a los ya iniciados, e incluso,  en algunos casos, solo los miembros de algunas familias pueden ser iniciados. <em>El investigador es siempre un extra\u00f1o. <\/em>[Ryan, 2005, p. 2; \u00e9nfasis a\u00f1adido]. <\/p>\n<\/blockquote>\n<p>Al asumir  el papel de t\u00e9cnico dentro del grupo de coinvestigaci\u00f3n, mi situaci\u00f3n  de &ldquo;extra\u00f1a&rdquo; frente al grupo ind\u00edgena no solo se reconoc\u00eda  abiertamente, sino que adem\u00e1s se aprovech\u00f3 para generar nuevas relaciones interpersonales basadas  en la ayuda mutua. Mi situaci\u00f3n fue entendida y apreciada  por el grupo de investigaci\u00f3n,  facilitando la consecuci\u00f3n de los objetivos. Se eliminaba, as\u00ed, cualquier posible  ambig\u00fcedad sobre mi presencia en la Selva Lacandona, y se dejaba patente que mi intenci\u00f3n no era extractiva. El dise\u00f1o de investigaci\u00f3n propuesto  \u00a0favorec\u00eda la percepci\u00f3n  de beneficio para los empresarios, facilitando la participaci\u00f3n y el compromiso  por su parte. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>2.1.1 Del proyecto  participativo a la memoria escrita <\/p>\n<p>Los proyectos de investigaci\u00f3n activa son procesos largos,  la mayor\u00eda de las veces inacabados, y siempre caracterizados por la complejidad. Este es el caso de la presente investigaci\u00f3n, donde a las dificultades propias de la IAP se un\u00eda la necesidad de transformar los  resultados obtenidos en un relato doctoral, donde se identificaran claramente las distintas contribuciones: las de los coinvestigadores ind\u00edgenas, las del equipo UA-Unich \u2013al que yo  pertenec\u00eda\u2013, y las de mi trabajo individual. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  Encontr\u00e9  la soluci\u00f3n en dos factores. Por un lado, concentr\u00e9 la atenci\u00f3n de mi investigaci\u00f3n doctoral en uno solo de los grupos con los que el equipo UA-Unich ven\u00eda trabajando, los lacandones. Por otro, divid\u00ed mi  relato de tesis en dos partes, una sincr\u00f3nica y otra  diacr\u00f3nica. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  En la primera expuse los resultados de un diagn\u00f3stico de situaci\u00f3n basado en datos  recogidos a lo largo de todo el proceso  de investigaci\u00f3n,  incluyendo en algunos casos mi  propia interpretaci\u00f3n de datos (grabaciones, videos y fotograf\u00edas) anteriores a mi incorporaci\u00f3n al equipo de investigaci\u00f3n.  Esta secci\u00f3n se compone fundamentalmente de <em>v<\/em><em>erba<\/em><em><\/em><em>tim<\/em>, tratando de rescatar las voces y percepciones de los implicados. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  En la segunda, la diacr\u00f3nica,  ofrec\u00ed un an\u00e1lisis de la investigaci\u00f3n siguiendo el modelo c\u00edclico de las fases de la iap, enmarcando  el trabajo participativo dentro de un proyecto de mayor escala y envergadura (Kemmis y McTaggart, 2005). Comenc\u00e9  por relatar las experiencias  previas a mi incorporaci\u00f3n, como antecedentes de mi investigaci\u00f3n,  y despu\u00e9s present\u00e9 \u00a0dos  ciclos m\u00e1s de investigaci\u00f3n.  En el primero, denominado <em>di\u00e1logo en <\/em><em>comuni<\/em><em><\/em><em>dades<\/em>, mostraba el trabajo de todo el equipo, prestando especial  atenci\u00f3n a las funciones, an\u00e1lisis y resultados de las parcelas m\u00e1s personales  del proyecto. En el segundo,  llamado <em>di\u00e1logo en empresas<\/em>,  expuse  los resultados del  trabajo realizado con los  coinvestigadores ind\u00edgenas pero en solitario. La figura 2  presenta gr\u00e1ficamente la estructuraci\u00f3n del proceso de investigaci\u00f3n. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Figura 2. Proceso de la investigaci\u00f3n <\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/dimensionesturisticas.amiturismo.org\/ArticulosHTML\/V1N1\/V1N1-A3\/Fig2.png\" width=\"496\" height=\"286\" \/><\/p>\n<p><em>F<\/em><em>uente: <\/em>Elaboraci\u00f3n propia. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Para el relato escrito analic\u00e9 cada una de las cuatro fases de la iap. Las figuras 3 y 4 muestran un esquema de los resultados obtenidos en los dos ciclos  presentados, publicados en 2015 y 2016, respectivamente.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Figura 3. Di\u00e1logo en  comunidades <\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/dimensionesturisticas.amiturismo.org\/ArticulosHTML\/V1N1\/V1N1-A3\/Fig3.png\" width=\"619\" height=\"611\" \/><\/p>\n<p><em>F<\/em><em>uente: <\/em>Elaboraci\u00f3n propia.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Figura\u00a04. Di\u00e1logo en  empresas <\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/dimensionesturisticas.amiturismo.org\/ArticulosHTML\/V1N1\/V1N1-A3\/Fig4.png\" width=\"651\" height=\"601\" \/><\/p>\n<p><em>F<\/em><em>uente: <\/em>Elaboraci\u00f3n propia.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>2.1.2 Grado de participaci\u00f3n local <\/p>\n<p>No todos los elementos que integraron las metodolog\u00edas empleadas en este trabajo fueron consensuados con los coinvestigadores. En general, el grado de control, colaboraci\u00f3n  y compromiso con la investigaci\u00f3n se iba incrementando a medida que progresaban  los ciclos de esta. A pesar de que el  grado de control fue medio-alto en los tres ciclos,  sobre todo en lo que respecta al nivel de apropiaci\u00f3n de los resultados, en ninguno de los ciclos  de investigaci\u00f3n se dej\u00f3 el dise\u00f1o y elecci\u00f3n de instrumentos en manos de los participantes. Bas\u00e1ndonos en Beazley y  Ennew (2006, p. 195), &ldquo;debido  al enfoque no sistem\u00e1tico&rdquo; que generan los procesos  \u00edntegramente participativos, &ldquo;la investigaci\u00f3n no puede ser comparada a lo largo del tiempo  o entre diferentes lugares&rdquo;, por lo que para esta investigaci\u00f3n optamos (el equipo UA-Unich en la fase conjunta, y yo misma en las fases individuales) por un dise\u00f1o basado en las necesidades \u00a0expuestas \u00a0por  el grupo participante (creaci\u00f3n de producto), con el formato solicitado por ellos (capacitaci\u00f3n), con m\u00faltiples momentos  abiertos para la participaci\u00f3n  y decisi\u00f3n del grupo (formato talleres interactivos), pero bajo un dise\u00f1o de t\u00e9cnicas e instrumentos de investigaci\u00f3n fijos que permitieran, en el  futuro, repetir el programa de capacitaci\u00f3n en otros lugares y con otros grupos \u00e9tnicos o  culturales. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>El cuadro 4 muestra el grado de participaci\u00f3n  de la poblaci\u00f3n local en el proceso de investigaci\u00f3n. En ella se tiene en cuenta la taxonom\u00eda de  Balcazar (2003), considerando los aspectos de control, colaboraci\u00f3n y nivel de compromiso de los participantes con  la  investigaci\u00f3n, desglos\u00e1ndose estos en rubros m\u00e1s detallados para llegar a un an\u00e1lisis m\u00e1s completo. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Cuadro\u00a04. Grado de participaci\u00f3n \u00a0local en la investigaci\u00f3n<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/dimensionesturisticas.amiturismo.org\/ArticulosHTML\/V1N1\/V1N1-A3\/Tabla4.png\" width=\"581\" height=\"257\" \/><\/p>\n<p><em>Fuente: <\/em>Elaboraci\u00f3n propia con base en Balcazar (2003).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>La colaboraci\u00f3n fue siempre muy alta. En todos los ciclos de la investigaci\u00f3n, la respuesta de la comunidad  ha sido muy colaborativa, con altos niveles de inter\u00e9s, participaci\u00f3n y discusi\u00f3n sobre las materias analizadas. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  Desde  el primer momento, un grupo s\u00f3lido de empresarios se mostr\u00f3 fuertemente implicado en las labores de investigaci\u00f3n. A medida que los ciclos progresaban,  la necesidad de compromiso por parte de los empresarios iba creciendo, por lo que en el \u00faltimo  ciclo cont\u00e9 con un  n\u00famero menor de ellos, pero muy comprometidos con el proyecto. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>2.1.3 T\u00e9cnicas empleadas <\/p>\n<p>En la iap, todas las t\u00e9cnicas de recolecci\u00f3n de datos son v\u00e1lidas  mientras cumplan \u00e9tica y pr\u00e1cticamente \u00a0con  su cometido (Greenwood, 2000). La principal norma en la pr\u00e1ctica de investigaciones activas consiste\u00a0  en ser muy consciente \u00a0de las elecciones que el investigador toma y sus consecuencias, ya que la IAP &ldquo;es mejor entendida  como una forma de ser y hacer en el mundo&rdquo; con ideas y pr\u00e1cticas basadas \u00a0en un s\u00f3lido marco te\u00f3rico &ldquo;pero siempre con  libertad de responder  creativamente a las exigencias del contexto&rdquo; (Reason y Bradbury, 2008, p. xxvii). Los datos recogidos en la IAP son predominantemente descriptivos. Se puede describir personas, situaciones, eventos, etc., incluyendo entrevistas, transcripciones, fotograf\u00edas, dibujos,  entre otros (Reason y Bradbury, 2008). <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  A lo largo de toda esta investigaci\u00f3n  la recogida de datos se llev\u00f3 a cabo de forma multimodal, a  trav\u00e9s de anotaciones y diarios de campo, archivo de las actividades,  entrevistas en profundidad, charlas informales, reuniones  comunitarias, grabaciones  de audio y video, registro fotogr\u00e1fico de los procesos, observaci\u00f3n participante, y numerosas representaciones \u00a0gr\u00e1ficas. El cuadro 5 describe con detalle las caracter\u00edsticas de cada una de \n  estas t\u00e9cnicas. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Cuadro 5. Recogida  de datos durante la investigaci\u00f3n<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/dimensionesturisticas.amiturismo.org\/ArticulosHTML\/V1N1\/V1N1-A3\/Tabla5-1.png\" width=\"586\" height=\"530\" \/><br>\n<img loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/dimensionesturisticas.amiturismo.org\/ArticulosHTML\/V1N1\/V1N1-A3\/Tabla5-2.png\" width=\"587\" height=\"454\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><em>2.2 An\u00e1lisis de datos <\/em><em>cualitativos<\/em><\/p>\n<p>El an\u00e1lisis de los datos cualitativos surgidos de las investigaciones participativas es uno de  los aspectos \u00a0m\u00e1s  complejos de esta metodolog\u00eda de trabajo, ya que los instrumentos son muy variados, las condiciones de recogida de datos no son siempre las m\u00e1s id\u00f3neas,  y los procesos raramente son lineales.  A la hora de analizar, el investigador debe prestar especial atenci\u00f3n a los &ldquo;significados&rdquo; que las personas atribuyen a las cosas,  situaciones y a su propia vida. Este m\u00e9todo busca captar la &ldquo;perspectiva de los participantes&rdquo;, tratando  de entender la din\u00e1mica  de la situaci\u00f3n objeto de estudio (Reason y Bradbury, 2008). <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  Adem\u00e1s de los  datos procedentes de  los ciclos de investigaci\u00f3n participativa, una gran cantidad de datos proviene de las entrevistas semiestructuradas \u00a0y de las conversaciones con los participantes. Para el an\u00e1lisis de estos datos me apoy\u00e9 en la bibliograf\u00eda existente  sobre historias de vida y narrativa oral, puesto que la mayor\u00eda  de los relatos recogidos  son en gran medida biogr\u00e1ficos (Camas Baena y Garc\u00eda Borrego, 1997; Goodley, Lawthom,  Clough y Moore, 2004; Huber, Milne y  Hyde,  2017). <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n  <p>Considerando la variedad y cantidad de datos recogidos  durante el trabajo de campo,  decid\u00ed apoyarme en una herramienta de an\u00e1lisis  cualitativo, el software Atlas.ti, v7, el cual  hace posible integrar documentos textuales, im\u00e1genes, grabaciones de video y de audio, por lo que me permit\u00eda incorporar todos los elementos de la investigaci\u00f3n. <\/p>\n  <p>&nbsp;<\/p>\n<p>2.2.1 Organizaci\u00f3n y clasificaci\u00f3n de datos <\/p>\n  <p>Tras abrir una unidad hermen\u00e9utica (Uh) o proyecto para la tesis en Atlas.ti, comenc\u00e9  a organizar y clasificar los datos recogidos  en el trabajo de campo. El programa asigna un c\u00f3digo  primario a cada uno de los documentos compuesto por la letra P y el n\u00famero correspondiente, que mantuve en el texto de la tesis para hacer referencia a cada documento analizado. Una vez organizados los documentos base, incluyendo entradas de diarios, anotaciones  de campo, etc., empec\u00e9 a crear nuevos documentos con las transcripciones  de las grabaciones de audio y de algunos  videos seleccionados de la fase anterior de investigaci\u00f3n, grabados  por el equipo UA-Unich. Igualmente trabaj\u00e9 con el contenido gr\u00e1fico  (fotograf\u00edas, dibujos colectivos, prospectos, etc.) trasladando  la informaci\u00f3n y convirti\u00e9ndola en contenido textual. <\/p>\n  <p>&nbsp;<\/p>\n  <p>    Una vez documentados y catalogados todos los datos recogidos  durante el trabajo de campo, es importante decidir qu\u00e9 elementos se emplear\u00e1n,  ya que el volumen de datos  obtenidos durante el proceso  de IAP es ingente. Pretender analizar toda la informaci\u00f3n recabada no solo resulta abrumador, sino  que  adem\u00e1s es necesario focalizar la  atenci\u00f3n en grupos diferenciados de an\u00e1lisis. Por tanto, una de las decisiones m\u00e1s relevantes en el  trabajo con IAP pasa por elegir qu\u00e9 datos se examinar\u00e1n y cu\u00e1les se archivar\u00e1n para futuras investigaciones. <\/p>\n  <p>&nbsp;<\/p>\n<p>2.2.2 Transcripci\u00f3n de las grabaciones <\/p>\n  <p>Para las \u00a0transcripciones \u00a0segu\u00ed \u00a0las pautas \u00a0elaboradas  \u00a0por A\u00f1a\u00f1os, Cantora y Habichayn  (2013). Todas las conversaciones, entrevistas y talleres se llevaron a cabo en espa\u00f1ol,  segundo idioma de la mayor\u00eda de mis coinvestigadores, quienes hablan maya lacand\u00f3n como primera lengua. Atendiendo a los principios de la descolonizaci\u00f3n de las ciencias, para las transcripciones busqu\u00e9 la mayor fidelidad  posible incluso, a veces, a costa de la facilidad  de lectura. &ldquo;El paso de lo oral a lo escrito, proceso que requiere un esfuerzo de calidad y  fidelidad en los modos de dicha transformaci\u00f3n (modulaciones del habla, tonos, \u00e9nfasis en la expresi\u00f3n, lenguaje expl\u00edcito y  metalenguajes, etc.)&rdquo; (Camas Baena y Garc\u00eda Borrego, 1997, p. 43), se complica a\u00fan m\u00e1s cuando los entrevistados y la entrevistadora y transcriptora hablan una modalidad  distinta del mismo idioma,  en este caso,  espa\u00f1ol de M\u00e9xico los  primeros y espa\u00f1ol de Espa\u00f1a la segunda. En todas las entrevistas tom\u00e9 nota detallada de la conversaci\u00f3n con los informantes. Al transcribir las entrevistas y compararlas con las notas manuscritas, comprob\u00e9 que exist\u00eda una clara diferencia entre ambas. Las notas manuscritas recog\u00edan el  sentido de la informaci\u00f3n sin alterar los contenidos, lo cual confirmaba que durante el proceso de entrevista estaba comprendiendo a mi interlocutor. Sin embargo,  estas notas perd\u00edan  la riqueza de expresi\u00f3n, estilo y dial\u00e9ctica propia de los informantes, transform\u00e1ndose en una versi\u00f3n simplificada y  casi siempre &ldquo;castellanizada&rdquo; de sus opiniones. <\/p>\n  <p>&nbsp;<\/p>\n  <p>    Lamentablemente, algunos problemas  t\u00e9cnicos me impidieron grabar todas las entrevistas. Las tormentas en la selva provocan constantes \u00a0cortes de luz el\u00e9ctrica, por lo que  confiar en la tecnolog\u00eda  de \u00faltima generaci\u00f3n (sin bater\u00edas desechables) fue un error de mi parte. A esto se uni\u00f3 que algunas jornadas de trabajo se extendieron durante largas  horas,  lo cual condujo a la falta de alimentaci\u00f3n en la grabadora. En numerosas ocasiones la calidad de los audios no era \u00f3ptima, ya que las grabaciones  se llevaron a cabo en los lugares de trabajo o reuni\u00f3n  familiar. En  el texto final de la tesis inclu\u00ed el <em>v<\/em><em>erbatim <\/em>transcrito siempre que eso fuera posible,  pero aprovech\u00e9 tambi\u00e9n las notas manuscritas en los casos en los que no exist\u00eda una grabaci\u00f3n o esta no ten\u00eda la suficiente calidad, siempre especificando cuando el <em>v<\/em><em>erbatim <\/em>empleado  proced\u00eda de notas manuscritas. <\/p>\n  <p>&nbsp;<\/p>\n<p>2.2.3 Codificaci\u00f3n <\/p>\n  <p>Para analizar los contenidos y discursos recogidos  durante la iap, era necesario clasificarlos de forma que me permitieran identificar pautas y tendencias. La codificaci\u00f3n de los contenidos me ayud\u00f3 a analizar grandes cantidades de datos y unificar distintas fuentes de informaci\u00f3n. Para dise\u00f1ar  el sistema de c\u00f3digos y familias me bas\u00e9 en los temas identificados  en la  revisi\u00f3n de la literatura, las preguntas de las entrevistas semiestructuradas, las notas de campo y nuevas anotaciones tomadas durante la fase de transcripci\u00f3n.  Como es de esperar en la investigaci\u00f3n inductiva, a medida que analizaba los datos, comprobaba la  necesidad de crear nuevos c\u00f3digos para dar respuesta \u00a0a nuevos significados y temas que emerg\u00edan  de la informaci\u00f3n. <\/p>\n  <p>&nbsp;<\/p>\n  <p>    La  frecuencia en el empleo de los c\u00f3digos,  aunque aporta claves sobre las preocupaciones m\u00e1s habituales de los informantes, no es necesariamente importante en investigaci\u00f3n cualitativa puesto que &ldquo;un tema que surge de un sujeto es tan v\u00e1lido como un tema que surge de diez sujetos&rdquo; (Veal, 2011, p. 397). <\/p>\n  <p>&nbsp;<\/p>\n<p>2.2.4 Interpretaci\u00f3n de narrativas <\/p>\n  <p>En el an\u00e1lisis  de las entrevistas, siguiendo  con la l\u00ednea del resto de la investigaci\u00f3n,  emple\u00e9 una perspectiva constructivista, reconociendo que la interpretaci\u00f3n que tanto los sujetos como yo misma hac\u00edamos  de la realidad, no es neutral y no representa una realidad  objetiva. El an\u00e1lisis de los datos no pretende, por tanto, desarrollar generalizaciones o teor\u00edas, busca m\u00e1s bien visibilizar las  problem\u00e1ticas y situaciones halladas, desde la perspectiva de los implicados. <\/p>\n  <p>&nbsp;<\/p>\n  <p>    En cuanto a la posici\u00f3n  del investigador Plummer (1983), ofrece cinco alternativas en lo que \u00e9l denomina  el &ldquo;continuo de la contaminaci\u00f3n&rdquo;. En un  extremo se encontrar\u00eda la informaci\u00f3n en estado puro, tal como la ofrece el informante; en  el otro extremo del continuo  se ubicar\u00eda el relato puro del investigador. Entre la posici\u00f3n m\u00e1s pura y la m\u00e1s  contaminada  se localizan, en este orden, la edici\u00f3n de la informaci\u00f3n, el an\u00e1lisis tem\u00e1tico sistem\u00e1tico y la verificaci\u00f3n por an\u00e9cdota o ejemplo.  Puesto que la misi\u00f3n del investigador es &ldquo;ayudar a  los lectores a entender la importancia te\u00f3rica de la narrativa&rdquo; (Goodley et al., 2004, p. 149), en este trabajo trat\u00e9 de situar mi an\u00e1lisis en un punto aceptable de contaminaci\u00f3n por lo que, tras transcribir los datos al estado m\u00e1s puro posible  (edici\u00f3n), organic\u00e9 tem\u00e1ticamente la  informaci\u00f3n,  aportando el mayor n\u00famero viable de ejemplos para facilitar la labor interpretativa del lector. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><em>2.3 Validaci\u00f3n y resultados<\/em><\/p>\n<p>Aunque la IAP admite todo tipo de instrumentos y t\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n,  los resultados, en cambio, no son todos v\u00e1lidos. Su valor se mide en funci\u00f3n de  la respuesta que den a los  objetivos de cambio planificados (Greenwood, 2000). No importan los instrumentos utilizados, o si el proceso ha seguido los pasos c\u00edclicos  del modelo metodol\u00f3gico, el \u00e9xito se eval\u00faa en la medida  en que los coinvestigadores han participado en el control del proceso, el sentido  de empoderamiento y progreso que sientan, el entendimiento de sus pr\u00e1cticas y  las situaciones que conducen  a ellas, adem\u00e1s de la capacidad desarrollada  tanto para responder  al problema estudiado,  como a otros retos a los que tenga que enfrentarse el grupo (Reason y Bradbury, 2008). <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  Para asegurar  la validez de  la investigaci\u00f3n, tuve en cuenta los valores construidos en torno a los cinco &ldquo;criterios de autenticidad&rdquo; descritos por Guba y Lincoln  (1989) en su  cuarta generaci\u00f3n de evaluaci\u00f3n, a saber: equidad,  autenticidad ontol\u00f3gica, autenticidad educativa, autenticidad catal\u00edtica y autenticidad  t\u00e1ctica. El cuadro 6 expone cada uno de ellos. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Cuadro\u00a06. Criterios  de autenticidad para la validez de la investigaci\u00f3n<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/dimensionesturisticas.amiturismo.org\/ArticulosHTML\/V1N1\/V1N1-A3\/Tabla6.png\" width=\"571\" height=\"282\" \/><\/p>\n<p><em>Fuente: <\/em>Guba y Lincoln (1989), y  Lincoln et al. (2011).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><em>2.4 Consideraciones <\/em><em>\u00e9ticas<\/em><\/p>\n<p>En las investigaciones participativas las consideraciones \u00e9ticas  revisten especial importancia.  Antes de comenzar a trabajar con el grupo, es necesario consensuar la agenda de investigaci\u00f3n, solicitando los permisos y acuerdos oportunos. Los permisos deben reflejar las intenciones reales del proyecto, para no convertirse en una carta blanca a las perniciosas pretensiones de investigadores sin escr\u00fapulos ya que, incluso  con las mejores intenciones, las diferencias  culturales y los contextos pueden no siempre jugar a favor de estos acuerdos (Dutfield, 2009). <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  Los procesos, m\u00e9todos y din\u00e1micas seguidos  en la realizaci\u00f3n de este proyecto respetaron en todo momento los rasgos culturales propios de la etnia lacandona, sus estructuras sociales  y pol\u00edticas. Antes de cada fase se estableci\u00f3 con los l\u00edderes de cada comunidad  la agenda de investigaci\u00f3n,  los objetivos de esta y las caracter\u00edsticas de tiempo y dedicaci\u00f3n  requeridas. Se aclar\u00f3 que los pueblos originarios son los propietarios de sus conocimientos, por lo que los resultados de toda la investigaci\u00f3n  pertenecen, en cualquier instancia,  a la comunidad. Igualmente se consensuaron en cada fase los usos posteriores que se dar\u00eda a  la investigaci\u00f3n,  tanto en el nivel de difusi\u00f3n, como de derechos de propiedad intelectual. En la \u00faltima fase, siendo esta mucho m\u00e1s invasiva, adem\u00e1s de consensuar todos los pormenores con los l\u00edderes de la comunidad, solicit\u00e9 a los empresarios participantes que firmaran un  consentimiento informado. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  La protecci\u00f3n de la identidad de los informantes ha sido tradicionalmente una premisa \u00e9tica  indiscutida en las investigaciones sociales. No obstante, el uso de seud\u00f3nimos puede llevar a los participantes a sentir que han perdido la propiedad  de su propia historia (Grinyer, 2002). Esto, unido  a que en la IAP los coinvestigadores deben compartir protagonismo con el investigador externo, har\u00eda  que el empleo de seud\u00f3nimos contradijera el propio sentido de la investigaci\u00f3n. Por tanto, atendiendo  los planteamientos m\u00e1s ortodoxos de la protecci\u00f3n del anonimato y combin\u00e1ndolos con la filosof\u00eda participativa, para la tercera fase de esta investigaci\u00f3n inclu\u00ed en el documento de consentimiento distintas opciones  sobre el uso de seud\u00f3nimos, tanto para personas como para las empresas, a fin de que los participantes escogieran sus preferencias.  La respuesta  \u00a0de los coinvestigadores fue independiente pero un\u00e1nime; todos los participantes eligieron aparecer en los documentos resultantes de la investigaci\u00f3n con sus propios  nombres. Igual que en el caso expuesto por  la soci\u00f3loga de la salud Anne Grinyer (2002, p. 2) &ldquo;el deseo abrumador del uso de nombres reales desaf\u00eda nuestras suposiciones acerca de la norma aceptada de que los encuestados prefieren el  anonimato&rdquo;. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  Al tratarse  \u00a0de empresarios, este inter\u00e9s puede provenir tambi\u00e9n de aquel por hacer m\u00e1s p\u00fablicos  y notorios sus establecimientos, por lo cual los nombres y caracter\u00edsticas de estas empresas se presentaron claramente en todos los textos finales. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  En todo momento, el equipo de investigaci\u00f3n UA-Unich busc\u00f3  la pertinencia de los temas estudiados para los colectivos de la Selva Lacandona. Una cr\u00edtica reiterada por parte de los grupos ind\u00edgenas a la investigaci\u00f3n euroc\u00e9ntrica es haber servido a los intereses particulares del acad\u00e9mico  y de su carrera profesional, sin tener en cuenta las necesidades locales (Leyva y Speed,  2008; Tuhiwai-Smith, 2012). Esta investigaci\u00f3n estuvo informada por  los deseos \u00a0y necesidades \u00a0abiertamente \u00a0expuestos por el grupo local. Las sucesivas  fases se fueron conformando en funci\u00f3n de las peticiones e intereses demostrados por los empresarios tur\u00edsticos y miembros de las comunidades al equipo de investigaci\u00f3n. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>    Siguiendo con los preceptos \u00a0descolonizadores, esta investigaci\u00f3n trat\u00f3 asimismo de mantener la responsabilidad pol\u00edtica. La investigaci\u00f3n puede  \u00a0y debe  \u00a0convertirse en un veh\u00edculo para el empoderamiento de los pueblos  estudiados, a trav\u00e9s del compromiso y la participaci\u00f3n rigurosa de los agentes involucrados  en la investigaci\u00f3n. Sin embargo, los procesos  \u00a0de IAP \u00a0deben \u00a0tambi\u00e9n atender  \u00a0cuidadosamente \u00a0a la libertad de participaci\u00f3n. Todos los informantes y participantes en  esta investigaci\u00f3n lo hicieron de forma voluntaria y fueron claramente notificados  de su derecho a no contestar o a abandonar la investigaci\u00f3n  en cualquier momento. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  En las consideraciones  \u00e9ticas no basta con tener en cuenta elementos como el respeto, el anonimato, la relevancia,  la responsabilidad o la participaci\u00f3n. En la investigaci\u00f3n  cualitativa &ldquo;el investigador tiene que adoptar una postura emp\u00e1tica.  El reto aqu\u00ed est\u00e1 en entrar en  el mundo social de nuestros sujetos de investigaci\u00f3n  \u00a0y comprender ese mundo desde su punto de vista&rdquo; (Saunders, Lewis y  Thornhill, 2009, p. 116). Para poder ver el mundo social ind\u00edgena desde  una perspectiva descolonizadora, es necesario reflexionar sobre la situaci\u00f3n, papel y valores que el cient\u00edfico imprime a  todos los procesos  de investigaci\u00f3n. <\/p>\n  <p>&nbsp;<\/p>\n<p>2.4.1 La reflexividad en la investigaci\u00f3n interpretativa <\/p>\n  <p>Fueron de gran influencia para m\u00ed las perspectivas  \u00a0de los autores  \u00a0que apoyan la necesidad de incorporar la reflexividad  a los estudios de turismo (Ateljevic, Harris,  Wilson y  Collins, 2005; Fullagar y Wilson, 2012; Hall, 2004), especialmente aquellos  que la abordan como  un requisito indispensable en la investigaci\u00f3n con grupos ind\u00edgenas (Nicholls,  2009; Russell-Mundine, 2012; Tuhiwai-Smith,  2012). <\/p>\n  <p>&nbsp;<\/p>\n  <p>    La reflexividad  es el proceso de reflexi\u00f3n cr\u00edtica sobre uno mismo como investigador,  un intento de descubrir qu\u00e9 llevamos con nosotros al trabajo de campo y c\u00f3mo este nos cambia en el proceso  (Lincoln et al., 2011). <\/p>\n  <p>&nbsp;<\/p>\n  <p>    El investigador no solo forma parte activa  de la  realidad estudiada,  sino que la influye  y modifica  continuamente. Cuando  se dispone a estudiar un fen\u00f3meno, inicia su investigaci\u00f3n con una serie de conocimientos, teor\u00edas, cosmovisi\u00f3n y  valores que afectan la manera en que entra en contacto con  el contexto y con sus  protagonistas; las relaciones que establece con el resto del equipo de investigaci\u00f3n; el  modo en que es percibido por los  dem\u00e1s y, sobre todo, la interpretaci\u00f3n que hace de todos estos \u00a0fen\u00f3menos. Estas visiones del mundo  est\u00e1n determinadas por factores socioecon\u00f3micos, culturales, de g\u00e9nero o etnia que el investigador inevitablemente lleva a la investigaci\u00f3n (Phillimore y Goodson,  2004). Por eso, es menester que el autor reflexione  sobre su propia vida, para poder actuar con conciencia, elegir cuidadosamente cada alternativa y entender los efectos de sus comportamientos en el mundo exterior. El investigador necesita analizar  su trayectoria vital, sus ideolog\u00edas y sus perspectivas pero, sobre todo, cuestionar de manera constante los valores  que  asume como v\u00e1lidos  y reales y los sesgos que estos imprimen en su trabajo. <\/p>\n  <p>&nbsp;<\/p>\n  <p>    Para un investigador no ind\u00edgena trabajando en contextos ind\u00edgenas, estas reflexiones  sobre los impactos y el posicionamiento del investigador en todo el proceso se vuelven a\u00fan  m\u00e1s importantes. Solo a trav\u00e9s de un cuidadoso an\u00e1lisis  reflexivo se puede intentar un acercamiento a una investigaci\u00f3n de car\u00e1cter descolonizador (Chambers y Buzinde, 2015;  Russell-Mundine, 2012). <\/p>\n  <p>&nbsp;<\/p>\n  <p>    Aunque en los formatos cl\u00e1sicos positivistas el subjetivismo podr\u00eda considerarse como  una desviaci\u00f3n negativa de la triangulaci\u00f3n, la contextualizaci\u00f3n y la reflexividad  se usan con  frecuencia para recordar al lector la influencia del investigador en el proceso de investigaci\u00f3n, confiriendo, en  cambio, validez y calidad  al proceso (Cole, 2005). Tribe (2005, p. 5) ve, incluso,  el aumento de la reflexividad  en los trabajos de investigaci\u00f3n como &ldquo;un signo de  creciente madurez&rdquo; en el campo acad\u00e9mico del turismo. <\/p>\n  <p>&nbsp;<\/p>\n  <p>    De acuerdo con el planteamiento de Reason y Bradbury (2008), este trabajo participativo atendi\u00f3 reflexivamente a tres perspectivas para entender la voz y la pr\u00e1ctica de la investigaci\u00f3n: la de la <em>primera persona<\/em>, desde el momento en que estaba informada por mis valores y mis objetivos de desarrollo personal; la de la <em>segunda persona<\/em>,  en funci\u00f3n  de las necesidades de los coinvestigadores y de otra gente a la que pudiera aportar este trabajo; y la de la <em>t<\/em><em>ercera persona<\/em>, formada por el c\u00edrculo m\u00e1s amplio de preocupaciones culturales, intelectuales y pol\u00edticas en las que se enmarcan los resultados de esta investigaci\u00f3n.  Nicholls (2009) propone un paso m\u00e1s a este  \u00a0an\u00e1lisis para adaptarlo a las necesidades  espec\u00edficas de contextos ind\u00edgenas, donde los tres niveles considerados son la <em>aut<\/em><em>or<\/em><em>r<\/em><em>e<\/em><em><\/em><em>f<\/em><em>lexividad<\/em>,  la <em>reflexividad interpersonal <\/em>y la <em>reflexividad colectiva<\/em>. \u00a0Este marco me llev\u00f3 a reflexionar  acerca de mi posici\u00f3n de privilegio, poder y control sobre la investigaci\u00f3n; el efecto y papel que jugaban las relaciones establecidas \u00a0entre todos los participantes en la  investigaci\u00f3n; de  mi capacidad real para trabajar de manera colaborativa, as\u00ed como del  impacto colectivo que la investigaci\u00f3n ten\u00eda en los objetivos m\u00e1s amplios de descolonizaci\u00f3n, empoderamiento y capacitaci\u00f3n para dar respuestas  \u00a0pr\u00e1cticas  a los problemas del colectivo con el que estaba trabajando. <\/p>\n  <p>&nbsp;<\/p>\n  <p>    Cada d\u00eda m\u00e1s autores abogan no solo por incorporar la reflexividad  en los textos acad\u00e9micos, sino por incluir  tambi\u00e9n la primera persona como forma de escritura, evitando as\u00ed  conducir al lector a una falsa  impresi\u00f3n de objetividad.  La revista acad\u00e9mica <em>Annals <\/em><em>of Tourism Research <\/em>acepta, desde hace unos a\u00f1os, trabajos en primera persona siempre y  cuando &ldquo;el m\u00e9todo empleado para la investigaci\u00f3n justifica y explica  su uso&rdquo; (Tribe y  Xiao, \n    2011, p. 9). <\/p>\n  <p>&nbsp;<\/p>\n  <p>    Aunque cada vez es m\u00e1s com\u00fan, los trabajos en primera persona siguen siendo una excepci\u00f3n en la literatura acad\u00e9mica y, m\u00e1s a\u00fan, pueden suponer un riesgo. Michael Hall (2004) anima a sus estudiantes de doctorado a reflexionar sobre la influencia de su situaci\u00f3n y valores en el proceso de investigaci\u00f3n, incluso considera que ser\u00eda  muy positivo para  el progreso cient\u00edfico del turismo ver la incorporaci\u00f3n generalizada de &ldquo;declaraciones  personales de valores&rdquo; en las tesis presentadas. \u00a0Sin  embargo, reconoce  que esto podr\u00eda &ldquo;molestar a algunos miembros de tribunales&rdquo;, ya que, aunque de vital importancia, se sigue  tratando de una pr\u00e1ctica  poco convencional. <\/p>\n  <p>&nbsp;<\/p>\n  <p>    Finalmente, decid\u00ed  escribir mi tesis doctoral en primera persona del singular cuando las decisiones narradas hab\u00edan  sido tomadas exclusivamente  por m\u00ed y en primera persona  del plural cuando  estas \u00a0proven\u00edan del equipo de investigaci\u00f3n, ya fuera el conformado  por investigadores del Convenio UA-Unich o por los equipos de coinvestigaci\u00f3n en la Selva  Lacandona. <\/p>\n  <p>&nbsp;<\/p>\n  <p>    A pesar  del riesgo que supone incorporar una pr\u00e1ctica poco habitual en un trabajo  doctoral (Hall, 2004), de la dificultad de escribir en primera persona, tras a\u00f1os de pr\u00e1ctica profesional  y acad\u00e9mica haci\u00e9ndolo  en tercera (Lincoln et al., 2011), y de tener que  reescribir gran parte de mis borradores iniciales, decid\u00ed reconsiderar mi investigaci\u00f3n analizando el poder que el propio lenguaje ejerc\u00eda sobre ella, en un intento de revisi\u00f3n cr\u00edtica y con prop\u00f3sito descolonizador. <\/p>\n  <p>&nbsp;<\/p>\n  <p>    El texto final incluy\u00f3, tambi\u00e9n,  las voces de los participantes y coinvestigadores en todos los pasos del proceso, no solo a trav\u00e9s de la selecci\u00f3n de <em>v<\/em><em>erbatim<\/em>, sino tambi\u00e9n de la inclusi\u00f3n de  los resultados de su trabajo directo durante el proceso de investigaci\u00f3n (fotograf\u00edas, dibujos, planos de servicio, etc\u00e9tera). <\/p>\n  <p>&nbsp;<\/p>\n  <p>    Con la misma intenci\u00f3n cr\u00edtica y descolonizadora inclu\u00ed en mi memoria final una declaraci\u00f3n personal de valores mediante la cual reflexion\u00e9 sobre mi situaci\u00f3n de privilegio frente a mis coinvestigadores, mis influencias te\u00f3ricas y personales,  y mis motivaciones m\u00e1s personales para acercarme al tema de estudio, incorporando as\u00ed los tres niveles de reflexividad  de Nicholls (2009) y de Reason y Bradbury (2008). <\/p>\n  <p>&nbsp;<\/p>\n  <p><strong>3<\/strong><strong>. Conclusi\u00f3n<\/strong>  <\/p>\n<p>La amplia familia de  enfoques activos y participativos y sus m\u00e9todos tienen la capacidad de unir reflexi\u00f3n y  pr\u00e1ctica al servicio de la emancipaci\u00f3n y el desarrollo de los grupos m\u00e1s  desfavorecidos.  El esfuerzo cient\u00edfico sumado al conocimiento y las inquietudes locales en un ejercicio reflexivo y  responsable puede contribuir a la mejora de la calidad de vida de las personas  \u00a0y, por tanto, se presenta \u00a0como un instrumento v\u00e1lido para la investigaci\u00f3n  cient\u00edfica y el activismo social.  Sus m\u00faltiples desviaciones, as\u00ed como la dificultad intr\u00ednseca de transformar la acci\u00f3n  en teor\u00eda acad\u00e9mica, limitan su alcance en el nivel pr\u00e1ctico y  en el intelectual, por lo que es necesario analizar los propios procesos\u00a0  de investigaci\u00f3n y  pr\u00e1ctica de forma reflexiva. <\/p>\n  <p>&nbsp;<\/p>\n  <p>    En este texto, recorro los distintos aspectos \u00a0de mi investigaci\u00f3n en un esfuerzo por aclarar las partes m\u00e1s oscuras de los procesos  con iap. He reflexionado  sobre las fases del proyecto de dise\u00f1o y an\u00e1lisis  metodol\u00f3gico, dando respuesta  \u00a0a los diversos retos encontrados. Considero que el ejercicio de autorreflexi\u00f3n metodol\u00f3gica es fundamental para mejorar su pr\u00e1ctica y descubrir las trampas y limitaciones en las que nosotros mismos incurrimos. A la vez, presento una  hoja de ruta que ayude a futuros investigadores a conocer las caracter\u00edsticas de la IAP y contribuir a la mejora de sus instrumentos. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>En la ingenuidad  del investigador principiante, eleg\u00ed la IAP como  enfoque de trabajo  convencida de sus m\u00faltiples cualidades. Reconozco  ahora que habr\u00eda  sido mucho m\u00e1s sencillo afrontar el reto de la tesis doctoral con una  metodolog\u00eda m\u00e1s lineal y cl\u00e1sica.  La IAP combina tantos elementos que a la hora de analizar  y escribir sus resultados se convierte  en una tarea ardua y a menudo desalentadora.\u00a0  Sin embargo, el proceso de investigaci\u00f3n  no pudo ser m\u00e1s enriquecedor, tanto acad\u00e9mica como personalmente. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  Escog\u00ed la IAP con el fin de que el propio proceso generara alg\u00fan beneficio para la comunidad de estudio. El acuerdo de colaboraci\u00f3n entre los empresarios tur\u00edsticos lacandones,  la Unich y la Ua sigue vivo y queda mucho por investigar para saber si realmente nuestro  paso por la selva chiapaneca est\u00e1 contribuyendo, o no, al bienestar de los grupos locales. De  lo que no hay duda es de que entre todos hemos conseguido iniciar un di\u00e1logo  en el que el saber tradicional  y el cient\u00edfico buscan complementarse, donde la autorreflexi\u00f3n y  la investigaci\u00f3n posicionada nos ayudan a repensar el conocimiento adquirido y donde el trabajo colaborativo est\u00e1 abriendo nuevas sendas hacia la descolonizaci\u00f3n de la ciencia. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  La investigaci\u00f3n tur\u00edstica en comunidades locales y  contextos ind\u00edgenas tiene a\u00fan  mucho camino por recorrer. Son m\u00faltiples los interrogantes sobre sus impactos, su gesti\u00f3n,  su efecto destructor sobre la cultura o su capacidad de recuperaci\u00f3n y regeneraci\u00f3n del acervo local. El futuro del turismo  ind\u00edgena y de su conocimiento acad\u00e9mico pasa necesariamente por la  colaboraci\u00f3n con las comunidades locales (Whitford y  Ruhanen, 2016). El enfoque de las investigaciones  puede seguir una u otra metodolog\u00eda. Se pueden realizar  investigaciones  cuantitativas o cualitativas, procesos  activos y participativos, procesos lineales o buscar nuevas f\u00f3rmulas de indagaci\u00f3n,  pero la investigaci\u00f3n tiene que dejar  de ser extractiva y colonizadora. Si queremos que el turismo contribuya al bienestar de los pueblos, es preciso romper el car\u00e1cter unidireccional que ha caracterizado las pesquisas  acad\u00e9micas en el pasado. Se impone la necesidad  de dar un paso m\u00e1s, comprometi\u00e9ndose activamente con las comunidades de estudio para encontrar nuevas herramientas de colaboraci\u00f3n y descolonizaci\u00f3n del saber. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>References<\/strong><\/p>\n<p>Ander-Egg, E. (2003). <em>R<\/em><em>epensando <\/em><em>la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n-participativa  \u00a0<\/em>(4\u00aa ed.). Buenos Aires, Argentina: Grupo Editorial Lumen\/Humanitas. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  A\u00f1a\u00f1os, M. C., Cantora, A. y  Habichayn, \u00a0A. (2013). <em>P<\/em><em>autas para la transcripci\u00f3n de <\/em><em>r<\/em><em>egis<\/em><em>tr<\/em><em>os <\/em><em>de  campo grabados <\/em>[Texto de c\u00e1tedra, no publicado]. Universidad Nacional de Rosario\/Universidad Nacional del  Litoral, Argentina. <\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>  Arnstein, S. R. (1969). 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